“精讲多练”辨[1]
20世纪60年代以来，我国教学改革中出现了一种教学方法，叫作“精讲多练”。它要求在课堂教学中，老师讲课要讲得精细一些，腾出较多的时间让学生练习。这种方法在我国流行了几十年，至今还有重大影响，因此有必要用现代教育观念对它评析一番。
教学是学生在老师指导下自己获取知识，发展智力，提高思想，丰富情感的过程。这里有两个含义：一是教学的目标不只是获得知识和技能，还要发展学生的智力和思想情感。近些年来各国教学改革特别重视对学生思想情感的培养，要求通过教育教学培养学生高尚的思想品质，丰富的思想情感，对社会、对环境有高度的责任感，能够正确对待他人、正确对待自己，成为一名负责任的公民。二是在教学过程中学生是主体，要充分发挥学生的主体性。教师在教学中起主导作用，而主导作用就体现在能否启发学生发挥主体性、主动性上。
“精讲多练”的方法显然不能完成上述教学目标，也不能体现现代教学的特点。“精讲多练”只是一种传授基本知识和学生获取基本技能的方法，而且并非最好的方法。
老师讲课当然十分重要，在当前我国还没有充分利用现代多媒体技术的条件下，老师讲课还是课堂教学的主要形式。但课讲得好不好，很难用一个“精”字来概括。我认为，老师讲的课，最主要的是要能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现成的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力，也即智力，才能激**感。当今建构主义思潮很流行，且不说它的哲学基础是否科学，有一点是值得借鉴的，就是它认为，学生建立一个概念不是直接把这个概念接受过来，而是必须与前概念相对照，通过对前概念的解构来重构新的概念。说得通俗一点，就是学生不是一块白板，他在上课的时候已有过去的经验和知识，听老师讲了新的知识，他必然会与过去的经验和知识联系起来，看有没有矛盾，如果有矛盾，他就要提出疑问，通过与老师、同学的讨论，通过自己的思考来解决这些矛盾。解决的结果，或者是推翻原来的认识，或者是补充原来的认识，从而建构新的认识、新的概念。这中间提出问题，讨论问题，解决问题的过程都是积极思考的过程。老师讲课如能做到这一点，就能说他的课讲得好。
精讲的“精”字可以作多种解释。一种是精练的意思，经过挑选，提炼出精华讲给学生听；一种是精细的意思，精雕细刻。应该说，这两种精神在老师讲课中都是值得提倡的。但是如果把精细理解为讲得越细越好，就会走向“精讲”的反面。精练、精细都要求老师备课认真、深入，把内容的要点、难点突出出来；认真了解学生的实际，注意启发学生思考，把课讲得精当。
“多练”是培养学生技能的一种方法。但是，练习是否越多越好呢？未必是这样。题海战术的出现，学生学业负担的过重，毛病就出在这个“练”字上。在教学过程中，练当然也很重要，但更重要的是思。古人曰：“学而不思则罔。”不思而练是盲目的练，不可能使学生举一反三，知识得到迁移。有的老师为了应付考试，要求学生把所有的题型都练到，恨不得练完天下所有习题，结果是把学生弄得晕头转向，辨别不了方向。可见，练习也要建立在思考的基础上，练习中要引导学生思考。而且练习的数量也要恰当，才能腾出时间来让学生多思考。因此当前不是要提倡多练，而是要提倡多思。
总之，课堂教学不应再提倡“精讲多练”了，而是要大力提倡“少讲多思”。
[1]1999年6月24日写于北京。