如某校在打造“爱心教育”特色时，学校通过发动全体教师提炼“爱心教师标准”、制订“爱心教师公约”来引导激励学校教师特色行为的出现。
案例5。5北京市鲁迅中学用教师行为标准促进教师课堂行为转变[4]
北京市鲁迅中学特色定位“立人育人模式”，为促进特色理念转化为教师教育教学行为，制订了“八人八自”教师行为标准。
要求教师不论学科、不论年级，都要深入理解鲁迅的“立人”思想，在自己的教学工作中研究和渗透“八人”原则，即尊重人、了解人、关心人、提高人、规范人、激励人、依靠人和凝聚人。这些原则被写入《北京市鲁迅中学教师行为规范》。符合这些原则的教学行为方式就要肯定、总结和固化下来，违背这些原则的行为必须纠正和改进。在制度层面依据教学工作的理念“激励自立”，结合教学工作的立足点，尝试建构了教师、教研组的学校评价制度。
使得学校的课堂组织、活动设计有了追求的方向和检验的标准，使得学校的特色建设有了依托，使得教师的课堂教学有了校本特色。
案例分析：本案例典型地体现了学校特色的实施必须强化于课堂。学校特色定位如何落实，必须从理念落实到全校师生的行为中，强化于课堂教学，规范教师的特色行为，培育有特色的课堂教学。
鲁迅中学立人育人模式通过思想共识，把鲁迅先生的立人思想转化为教师的课堂行为，并作为课堂教学评价的依据，引领激励学校教师特色的行为规范。
（五）创新于活动设计
学校特色定位的落实需要通过有特色的各类师生活动来体现。创新于活动设计既指学校各类常规教育教学活动要有自己的特色设计，更要求学校设计出独具学校特色内涵的特色活动。如北京市京源学校的特色定位是打造十五年一贯制教育特色，学校日常的德育活动就以此特色定位为依托创新活动形式，发挥学校中小幼一体优势，让高中学生走进幼儿园和小学低年级当辅导员，体验教师职业，锻炼实践能力。
此举措一方面需要学校积极拓展资源，延展学校常规活动的范围；如北京二中在学生活动方面，处处体现“空气养人”的办学特色，以文明、清新、高雅、时代为特征的“空气”，来熏陶和感染学生。充分利用自身的社会资源，开展了学生的“三百”活动，即走进100个家庭，走向100位名家，100位校友进校园。另一方面，学校要积极创新活动形式，形成学校的特色活动，甚至成为学校独具仪式感的学校传统。
案例5。6北京市丰台二中创新德育活动设计[5]
北京市丰台二中为了培养学生拥有强壮的体魄，拥有仁（关爱他人）、识（关爱自然）、知（关爱自我）三者兼备的心灵，永远追求真理和智慧的学生，将全年的德育课程化，使之“成系列，成传统，成期盼，成节日，成文化”，达到陶冶性情，培养德行，提升人格的作用。
丰台二中活动类课程安排时间表
在每项活动类课程实施之初，丰台二中都制定了详细的课程目标、实施流程、流程节点说明，使各项活动类课程在实施过程中规范有序，契合学生发展的需求，符合学校培养目标。
案例分析：苏霍姆林斯基曾说过，“没有活动就没有教育”。学校特色的建设必须外显于学校各类主体的行为活动中。因此，学校特色定位的落实必须通过学校各类活动来实现。丰台二中勇于创新，将常规的学校日常活动、全年的德育活动课程化，使之“成系列，成传统，成期盼，成节日，成文化”，有力地推动着办学特色的形成。
（六）物化于环境打造
学校特色的独特性还应表现在物化的环境中，具体表现在区域设计、景点设计、楼道布置、建筑物外观设计等方面，使人一进入学校就能够明显感受到学校的独特魅力。如北京二中为了打造体现“空气养人”独特理念的学校环境，处处营造良好的教育氛围，如图书馆走廊的一面墙，举办了首届“学生手迹展”，作业、笔记、草图，自愿选送，洋洋大观，学生们互相观摩；设置“教师博物馆”，收藏学校集体获得的各种荣誉与教师个人的教学藏品，如植物标本、实验教具、教案、论文、家访记录、出版的诗集、学术著作、课堂实录资料片、校园电视新闻专题片、学校精彩生活照、师生教学活动的档案等；设置“学生博物馆”，展示学生作品与成绩等等。通过精心环境设计，北京二中处处充盈着文明、清新、高雅、时代的“空气”，滋养着二中人。
在普通高中特色定位之后，推动学校特色建设的这六大实施策略，从结构上来看可以分为理念策略（升华为文化价值引领）、指导与行为策略（内化于机制保障、体现于课程建设、强化于课堂教学及创新于活动设计）、环境策略（物化于环境打造）。
升华为文化价值引领的理念策略在整个特色建设的推进实施中起主导统整作用，是特色定位实现的思想动力来源；内化于机制保障、体现于课程建设、强化于课堂教学及创新于活动设计这四大策略属于制度与行为策略，是学校实现特色定位的办学准则和办学行为方式；物化于环境打造是环境策略，是学校特色定位可以外化的过程，可以通过视觉系统识别的学校具体的形象。它们之间既密切关联又各有侧重，不同的学校可以根据学校特色发展的不同阶段有所选择，从不同角度全方位推进学校特色建设的深入开展。
本章作者：何育萍（北京教育学院北京市督学研修中心）
[1]李希贵。学校转型的挣扎与挑战［EBOL］。http：mp。weixin。qq。s？__biz=MjM5Njg0ODA==&mid=200683439&idx=1&sn=42cc1d44bb89331122b605c485ccb92a#rd。
[2]王铮，李明新等。学校组织变革实践：校长的探索［M］。北京：教育科学出版社，2013：1。
[3]陈丽。个性发展，各展其美——首都高中校长的特色建设之旅［M］。重庆：重庆大学出版社，2014：1-9。
[4]陈丽。构建个性，追求品位——首都高中校长的特色建设之旅［M］。重庆：重庆大学出版社，2014：31-32。
[5]陈丽。大家不同，大家都好——首都高中校长的特色建设之旅［M］。北京：北京出版社，2012：144-145。