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在恰当时机邀请孩子思考怎么做才是解决问题的好办法，试着启发出两三个并写下来。
1。
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2。
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3。
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和孩子一起，挑选其中一个看起来最有成功希望的想法，然后尝试之。
最后，记录它的效果如何，以及你和孩子共同认为下次可以让这个办法锦上添花的主意。
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[1]请注意，这两者不是一码事。“家长不对孩子施以心理控制，并不自动意味着家长是在鼓励或培养孩子的自主感。”——巴伯（Barber）等人。
[2]这里我们要十分谨慎，因为家长拥有的巨大权力，很容易把貌似观察和推荐转化为实际的命令；必须避免沉默不语形式的爱的撤回，家长一旦说到将某些事的最终决定权交给孩子，就必须做到。孩子不按我们建议去行事时，会令我们感觉挫败，但我们应该将这些视为某种确认：我们的确帮助孩子感知到真正自主权。
[3]利伯曼。她认为：“家长对年长的孩子施加压迫，就像年长的孩子对年幼的孩子施加压迫，家长终止强势一方孩子行可能传达这样的信息：遵从我说的，别模仿我做的。”
[4]许多老师认为，有必要“站在表现不顺从的孩子面前”直到其乖乖听话。但如果教师简单明确地提出要求后“让学生在适合自己的时间照办”，通常这些学生“是很愿意服从老师提出的要求和命令的”——沃森（