从裁撤教育学院看师范教育转型[1]
最近，由于高等学校停止“985工程”和“211工程”，改为一流学科、一流大学的建设，许多综合性大学纷纷调整专业和学科。中山大学、山东大学、兰州大学等综合性大学裁撤了教育学院，引起了社会的关注。我认为这是一件好事。长期以来，我国高等学校存在着同质化的倾向，不顾本校发展的历史、专业的优势、社会的需求，盲目地扩充专业和学科，都向“985工程”研究型综合性大学看齐，结果浪费了资源，降低了优势学科的水平，学校没有特色。今天，国家决定停止“985工程”和“211工程”是明智的，用建设一流学科、一流大学来调动所有学校的积极性，没有条件建成一流大学的学校可以建设一流学科。为此，就要调整专业和学科，集中优势办好某些学科，使之成为一流。这种调整，我把它比喻为果树的剪枝、庄稼的筛苗。把不太健康或者多余的果苗筛掉，有利于果子和庄稼的茁壮成长。现在正是高等学校剪枝筛苗的时候，就看哪个学校勇于剪枝筛苗，将来能有一流学科出现。
几所综合性大学裁撤教育学院使我想到另一个问题，即师范教育办学体系问题。20世纪末21世纪初，我国掀起了师范教育改革的热潮。改革的内容之一是力图用开放式师资培养体系代替封闭式培养体系，即由独立的师范教育体系，改变为其他高等学校参与教师培养体系，同时师范院校也向综合性大学转变。十多年来，改革并未达到预期的结果。本来国家提倡开放型培养师资，目的也是提高教师的质量，让一些高水平的综合性大学也来培养师资。但是事实上综合性大学尚未做好准备，它们都在想如何奔向世界一流，没有培养师资的愿望，而师范院校却已经纷纷改为综合性大学。另外，当年许多综合性大学成立教育学院，本来也想培养师资，但缺乏办师范的条件。除少数综合性大学举办教育硕士、博士学位研究生班外，没有哪所高校举办师范本科专业。虽然也引进了几名教育学科的人才，但都没有办师范的成套体系和机制，许多教育学院处在大学的边缘，没有真正地建设起来，现在调整也是必然的结果。
我国约有2。5亿名幼儿园儿童和中小学生，需要庞大的师资队伍。培养一支相对稳定的、高水平的师资队伍，永远是我国教育改革和发展的基石。前一段师范教育改革的经验教训使我们清醒地认识到，在我们这样一个发展中的人口大国，师范教育体系的建设不能照搬发达国家的模式，需要考虑我国师范教育发展的历史、现有的条件，建设有中国特色的师范教育体系。我认为，幼儿园、小学师资可以由师范院校教育学院本科或师范专科学校来培养。最好由师专招收优秀初中毕业生，五年一贯制培养。幼儿园和小学教师需要知识能力的全面性，能歌善舞，初中毕业生可塑性比高中毕业生强，容易培养。他们毕业后边工作边进修，通过继续教育，逐步达到本科甚至研究生专业水平。中学教师由师范学院本科培养，逐渐做到本硕连读的模式。6所部属师范大学和几所水平较高的省级师范大学，一律采用发达国家师范教育模式，师范生先在专业学院学完本科课程，再到教育学院接受教师专业培养。教育学院要做到科研与教学结合、理论与实际结合，着重培养师范生教书育人的能力。这样，结合我国师范教育发展的历史和现状，有层次、有步骤地建立中国特色现代师范教育体系。
[1]原载《光明日报》，2016年10月8日。