共和国教育学70年（套装共12卷）

最新章节：后记

更新时间：2025-12-12 03:32:50

“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，一套丛书给我们提供了两面镜子，不仅带你领略中华人民共和国成立70年来教育学的发展史，更能让你清楚地看到，中国教育学人以前做了什么，现在还需要做些什么。本丛书系统梳理前人之思，深刻反思未来发展，有利于进一步明确中国教育学的发展方向，推进建设具有中国特色、中国气派的教育学。按照教育学科发展的历史逻辑，分阶段、分专题、分学科全面系统地总结了新中国教育学７０年的发展成就，汇集了教育学界各个学科领域知名专家的最新学术研究成果。丛书是国家重点课题“中华人民共和国教育学史”的研究成果，也是“十三五”国家重点图书出版规划项目。丛书的出版既是对共和国教育学７０年发展成就的回顾，更是对新时代教育事业的助推。2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来，中国教育学已经有了长足的发展。展望未来，新时代背景下中国教育学如何继往开来，接力发展，需要我们很好地去梳理已有的研究成果，准确定位中国教育学的发展历程和水平，明确未来的研究方向。该套丛书以国家重点课题“中华人民共和国教育学发展研究”为依托，集合全国教育学科各学科专业领军专家，作者队伍强大。从学理层面来看，教育学史越来越凸显其在教育学发展过程中的重要作用。对中国教育学史的研究，既是为了镜鉴现实，为了推动教育学术的传承和发展，又是为了推动我国教育学术的传承和发展以及为了保存和传播教育学发展的积淀。从读者需求方面来看，研究和学习教育学的人需要很好地了解本学科的发展史，明确自己研究的基础和学科定位。...
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《共和国教育学70年（套装共12卷）》最新章节: 后记; 附录本学科发展大事记02; 附录本学科发展大事记; 主要参考文献; 结语特殊教育学的基本成就与愿景展望02; 结语特殊教育学的基本成就与愿景展望; 三特殊教育学术会议与国际交流; 二特殊教育学学科学术共同体机构的发展; 一特殊教育学学科研究成果的发表平台越来越广; 第三特殊教育学的学科载体; 三特殊教育资料类研究成果; 二特殊教育论文类研究成果
《共和国教育学70年（套装共12卷）》正文目录: 共和国教育学70年总论卷上下第一章中华人民共和国成立70年来外国教育学的引进及其影响; 第一苏联教育学在中国的引进19491956年; 第二外国教育学在中国的批判引进19571976年; 第三外国教育学在中国的重新引进19771990年; 第四外国教育学在中国的交流引进1990年至今; 第五外国教育学引进对中国教育学学科的影响; 第二章中华人民共和国成立70年来教育学的发展历程及其特征; 第一中国教育学的重建; 第一中国教育学的重建02; 第二中国教育学的批判与否定; 第三中国教育学的再建; 第三章教育学主要分支学科的发展上; 第一教育学主要分支学科的形成和发展; 第二教育学原理学科的发展; 第三课程与教学论学科的发展; 第四教育史学科的发展; 第四章教育学主要分支学科的发展中; 第一比较教育学学科的发展; 第二学前教育学学科的发展; 第三高等教育学学科的发展; 第四成人教育学学科的发展; 第五章教育学主要分支学科的发展下; 第一职业技术教育学学科的发展; 第二特殊教育学学科的发展; 第二马克思主义教育学的曲折探索; 第二章教育哲学的重建与发展19782019年; 第一教育哲学的重建与发展; 第二教育哲学的学科要素; 第三教育哲学发展中的问题与反思; 第四教育哲学的创新发展; 第三章教育本质论研究; 第一以苏为师教育本质探讨的引进期19491978年; 第二功用与属性教育本质研究的争鸣期19781991年; 第三方法与多元教育本质研究的明晰期19922003年; 第四质疑与反思教育本质研究的深入期20042019年; 第五教育本质研究的总结与展望; 第四章教育价值论研究; 第一教育政治价值的主导地位19491976年; 第二以教育的经济价值为中心19771999年; 第三教育以人的价值为本20002019年; 第四教育价值论研究的总结与展望; 第五章教育人性论研究; 第一人的全面发展的初步探讨19491976年; 第二人的全面发展的再探和争论19771999年; 第三教育人性研究的全面丰富20002019年; 第四教育人性论研究的总结与展望; 第六章教育主体论研究; 第一引导与主动教育主体观念的萌芽状态19491977年; 第二谁是主体教育主体的争鸣19781990年; 第三培养学生主体性主体教育哲学19911999年; 第四关注主体间性主体教育哲学的深化20002019年; 第七章教学认识论研究; 第一教学特殊认识说教学认识论的初步探讨19491976年; 第二形成理论体系教学认识论的重建19772000年; 第三教学认识论研究的深化与拓展20012019年; 第四教学认识论研究的总结与展望; 第八章德育论研究; 第一德育论研究的苏联化改造19491955年; 第二德育论研究的中国化探索19561977年; 第三德育论研究的重建与转型19781999年; 第四中国德育模式多样化20002019年; 第五德育论研究的总结与展望; 第九章中国传统教育哲学研究; 第一中国传统教育哲学研究的历程; 第二中国传统教育哲学的范畴; 第三中国传统教育哲学研究的总结与展望; 第十章现代西方教育哲学研究; 第一现代西方教育哲学研究的历程; 第二现代西方教育哲学的主要流派; 第三现代西方教育哲学研究的总结与展望; 共和国教育学70年课程与教学论卷第一章课程与教学论的依附阶段19491977年; 第一苏联教学论依附于苏联教育学; 第二学科未分化; 第三经验总结法占主导; 第二章课程与教学论的独立阶段19781989年; 第一学科独立发展; 第二外国理论助推学科发展; 第三深入讨论学科基本问题; 第三章课程与教学论的发展阶段19891997年; 第一基本问题向纵深发展; 第二研究成果丰硕研究队伍壮大; 第三教育实验深入开展; 第四章课程与教学论的融合阶段19972001年; 第一课程论与教学论融合; 第二课程论指向未来; 第三教学论注重反思; 第五章课程与教学论的繁荣阶段2001年至今; 第一课程与教学论学科发展; 第二课程改革与学科发展; 第三课程与教学论学科发展反思; 共和国教育学70年德育原理卷上编大教育学时期的德育原理19491982年; 第一章社会主义改造时期的德育原理19491956年; 第一社会政治运动中的德育与德育活动; 第二社会主义学校德育课程与教学体系的初建; 第三学习苏联的德育原理; 第四德育原理的初步探索; 小结; 第二章社会主义建设时期的德育原理19561976年; 第一社会政治运动中的德育; 第二学校德育课程与教学改革
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